はじめに

療育とは、発達に課題を抱える⼦どもたちが社会的に⾃⽴し、豊かな⽣活を送るために⾏わ
れる⽀援の総称です。その中でも「学習⽀援」は、単なる勉強を教えるという枠を超え
多⾓的かつ本質的な役割を担っています。個々の特性に応じた⽀援は、⼦どもたちの可能性
を広げ、将来的な⾃⼰実現につながります。
本コラムでは、療育における学習⽀援の⽬的や実践⽅法、⽀援者に求められるスキル1⼈1
⼈の特性に合わせた⽀援⽅法について詳しく解説します。

1. 療育における学習⽀援とは

療育における学習⽀援は、⼦どもたちの「わかる」「できる」「たのしい」という経験を積み
重ねていくことが重要視されます。学校での⼀律的な学びとは異なり、療育の場では「その
⼦にとっての最適な学び⽅」を探ることが最優先されます。
いわば個別アレンジが⾮常に重要なものになるのです。

例えば、ひらがなの読み書きに困難さがある⼦どもには、⾳と⽂字を結びつけるアプローチ
を⾏い、数字の理解が曖昧な⼦どもには、実際の買い物ごっこなど体験型の活動を通して数
の概念を⾝につけてもらいます。これらは単に知識を詰め込むのではなく、「経験としての
理解」を⽬的としています。

加えて、学習⽀援には「成功体験を積む」という⽬的もあります。学校でつまずきやすい⼦
どもにとって、少しでも「できた」という感覚を持つことは、⾃⼰肯定感を育む第⼀歩です。

2. ⽀援者に求められるスキル

療育に参加する⼦ども達に誰1⼈として全く同じ発達特性を持つ⼦はいません。
だからこそ、療育現場で学習⽀援に携わるには、以下のようなスキルや姿勢が求められます。

2-1. アセスメント⼒

⼦どもたちの現状を把握し、どこに困難があるのか、どのような⽀援が必要かを⾒極める⼒
です。発達検査の結果や観察記録、保護者からのヒアリングなど、様々な情報を総合して評
価することが⼤切です。

2-2. 個別最適化の視点

同じ課題でも、⼦どもによって提⽰⽅法や難易度を変える必要があります。たとえば、同じ
「数字の書き取り」でも、視覚⽀援をつけたり、体の動きを加えたりと、⼯夫が求められま
す。いわゆる「個別⽀援計画（IEP）」の⽴案が⼤事ですね。

2-3. 継続的な関わりと信頼関係の構築

⼦どもとの信頼関係がなければ、学びは成⽴しません。⽬を⾒て挨拶を交わす、失敗しても
受け⽌める姿勢で接するなど、⽇々のコミュニケーションが⼤切です。

2-4. チーム連携⼒

療育は⼀⼈では成り⽴ちません。保護者、学校、医療機関、⽀援機関などと情報を共有し、
連携を取る⼒が⽋かせません。

3. 視覚優位・聴覚優位とは？その⾒分け⽅と⽀援⽅法

⼦どもによって、「どの感覚から情報を取り⼊れやすいか」には違いがあります。⼤きく分
けると「視覚優位」と「聴覚優位」のタイプが存在し、それぞれに合わせた⽀援を⾏うこと
が、効果的な学習⽀援の鍵となります。

3-1. 視覚優位とは

視覚優位の⼦どもは、「⾒て覚える」ことが得意です。⽂字や絵、写真、図などを通じて情
報を理解しやすい傾向があります。
特徴の⼀例：
•話を聞くより、図やイラストで⾒た⽅が理解が早い
•黙読よりも絵本や写真の多い教材を好む
•順序やルールを図解にすると⾏動しやすい
⽀援⽅法：
•スケジュールを「絵カード」で提⽰する
•作業⼿順を「写真付き」で⽰す
•数学の問題を「視覚的なブロック」や「図解」を⽤いて説明する
視覚優位の⼦どもにとっては、⼝頭だけの説明では情報が抜け落ちてしまうことがあります。
なるべく「⾒てわかる」⼯夫をしましょう。

3-2. 聴覚優位とは

聴覚優位の⼦どもは、「聞いて覚える」ことが得意です。⽿での情報処理に⻑けており、⾳
声での説明や⼝頭のやり取りに強みがあります。
特徴の⼀例：
•⼀度説明を聞くと内容を覚えている
•⾳読やリズムでの学習が得意
•メロディーやリズムを活⽤した記憶が得意
⽀援⽅法：
•学習内容を「歌」や「リズム」に乗せる
•説明や指⽰は「はっきりとした声」で、短く簡潔に伝える
•⽿で覚える教材（オーディオ教材など）を活⽤する
聴覚優位の⼦どもは、視覚情報が多すぎると混乱することがあります。静かな環境で「⽿に
集中できる」⼯夫を⼼がけると良いでしょう。

3-3. どうやって⾒分けるか？

実際には、すぐに「視覚優位」「聴覚優位」と明確に分かるわけではありません。⽇常の⾏
動観察や反応を通じて、どちらの感覚をよく使っているかを⾒極めていくことが⼤切です。
観察のポイント：
•説明を聞いたあと、どのように理解・⾏動するか？
•絵カードと⼝頭説明、どちらに反応がよいか？
•⾳読と黙読、どちらが得意そうか？
必要であれば、発達⽀援専⾨家や⼼理⼠と連携し、正確なアセスメントを⾏うことも重要で
す。

4. 学習⽀援が⼦どもにもたらす意義

学習⽀援を通して、⼦どもたちは次のような⼒を育んでいきます。
・⾃⼰肯定感
「できた」「わかった」と感じられる経験は、⾃⼰肯定感の⼟台になります。療育の現場で
は、⼦どもたちの⼩さな成功を積み重ね、ポジティブな⾃⼰イメージを育てます。
・主体性
⾃分から取り組みたい、⾃分のやり⽅でやってみたいという気持ちは、社会で⽣きる⼒の根
本です。⽀援者が⼿を出しすぎず、⼦どもが⾃ら考える時間を与えることが⼤切です。
・社会性
学習⽀援の中には、他者とのやりとりや協働活動も含まれます。こうした経験を通して、社
会の中での関わり⽅を⾃然に学んでいきます。

おわりに

療育における学習⽀援は、「勉強を教える」ことを超えた意味を持ちます。それは、⼦ども
の内側にある「学びたい」「できるようになりたい」という気持ちを育てるための⽀援です。
そして、そのためには個々の認知特性を理解し、視覚優位・聴覚優位といった感覚の違いに
寄り添うことが不可⽋です。
⽬の前の⼦ども⼀⼈ひとりが、⾃分らしく学び、⾃分らしく⽣きるために、私たち⽀援者が
できることはたくさんあります。学習⽀援を通して、その可能性を共に育てていきましょう。